LITERATURA INFANTIL EN PRIMERA INFANCIA

ACTIVIDADES RECTORAS "LITERATURA EN LA EDUCACIÓN  INICIAL"

En esta entrada  continuaremos hablando de la  actividades rectoras , esta vez hablaremos  de la literatura desde los referentes técnicos;pero ¿ qué son los referentes técnicos?
Los Referentes Técnicos: son la orientación para la cualificación del talento humano vinculado a la atención integral, es un  documento que ofrece criterios técnicos, conceptuales, metodológicos y operativos para fortalecer la planeación y ejecución de los procesos de actualización del talento humano que trabaja con la primera infancia.

¿Que es la Literatura Infantil?:Es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos.

El lenguaje y la literatura en la primera infancia

Desde los referentes técnicos de la educación inicial, la literatura se reconoce como un puente fundamental para orientar la labor de los agentes educativos. A través de ella se posibilita un proceso de enseñanza–aprendizaje enriquecido, que no solo fortalece el desarrollo del lenguaje, sino que también despierta la imaginación, la sensibilidad y la capacidad de expresión de las niñas y los niños.

En el comienzo está el lenguaje

En los primeros años de vida, las experiencias comunicativas que reciben los bebés —tanto verbales como no verbales— tienen un papel fundamental en la construcción de su cerebro y en su desarrollo emocional. Las palabras, los gestos, las miradas, las caricias y los tonos de voz forman parte de un entorno afectivo que brinda seguridad y permite a los niños y niñas comenzar a comprender quiénes son, qué sienten y cómo se relacionan con los demás.

El psicólogo Jerome Bruner (1986) señala que los bebés poseen desde el inicio la capacidad de interpretar y construir significados. Estas habilidades se fortalecen cuando los adultos cercanos —madres, padres o cuidadores— interactúan con ellos mediante un proceso de “reciprocidad”, es decir, un intercambio constante en el que ambos se comunican, se interpretan y se responden mutuamente.

De esta manera, el lenguaje se convierte en un elemento esencial para la construcción del ser humano. A través de las palabras y los símbolos, cada persona construye su historia en diálogo con las historias de los demás.

Por ello, en la educación inicial el lenguaje debe entenderse de manera amplia:

• Como capacidad de comunicación y simbolización.

• Como lengua oral y escrita compartida por una comunidad.

• Y como literatura, entendida como el arte de expresar la experiencia humana a través de las palabras.

Durante la primera infancia se establecen las bases para comunicarse, expresar emociones, desarrollar empatía, comprender el mundo y construir conocimiento. Por esta razón, el acceso al arte, al juego, a la lectura, a la tradición oral y a las prácticas culturales de la familia y la comunidad constituye un componente fundamental del desarrollo integral.

Literatura y arte en la educación inicial

La literatura forma parte de las artes, ya que utiliza las palabras como medio para expresar emociones, ideas y experiencias humanas. Así como el músico organiza sonidos o el bailarín utiliza el cuerpo para expresarse, el escritor trabaja con las palabras para crear significados que van más allá del uso cotidiano del lenguaje.

El arte propone una forma diferente de comprender la realidad: crea metáforas, despierta la sensibilidad y permite a cada persona construir sus propias interpretaciones del mundo.

En la primera infancia, las fronteras entre las distintas artes suelen ser flexibles. Las niñas y los niños se expresan mediante múltiples lenguajes: el movimiento, el canto, la palabra, el dibujo, el juego o la narración. En muchas tradiciones culturales del país, por ejemplo, se integran música, danza y palabra en arrullos, rondas, canciones o relatos.

Por esta razón, es importante que en la educación inicial:

• Se favorezca el diálogo entre las artes, permitiendo que los niños exploren diferentes formas de expresión.

• Pero también se generen espacios específicos para la literatura, donde puedan disfrutar del lenguaje, las historias y los libros.

La literatura en la primera infancia no se limita únicamente a los libros publicados. También incluye todas las expresiones del lenguaje presentes en la cultura, como:

• Arrullos

• Rondas

• Canciones

• Coplas

• Retahílas

• Juegos de palabras

• Cuentos y relatos

• Leyendas de tradición oral

Este conjunto de manifestaciones conforma un acervo cultural rico y diverso, que permite a las niñas y los niños conocer distintas maneras de usar el lenguaje y fortalecer su identidad cultural.

La lengua cotidiana y la lengua literaria

Desde muy pequeños, los seres humanos utilizan diferentes formas de comunicación. Los gestos, las miradas, los movimientos corporales, los dibujos o los sonidos son parte de los primeros lenguajes con los que se expresan.

Con el tiempo, las niñas y los niños descubren que el lenguaje puede utilizarse con distintos propósitos. Por ejemplo:

• Para dar instrucciones o resolver situaciones prácticas de la vida diaria.

• Para contar historias, cantar, jugar con las palabras o expresar emociones.

A estas formas se les puede denominar:

Lengua fáctica: utilizada en situaciones cotidianas y prácticas, generalmente mediante frases breves o directas.

Lengua literaria: aquella que aparece en cuentos, poemas, canciones o relatos y que permite imaginar, crear y expresar emociones.

Ambas formas son necesarias para el desarrollo del lenguaje. Mientras la lengua cotidiana ayuda a resolver situaciones del día a día, la lengua literaria permite a los niños y niñas imaginar otros mundos posibles, organizar sus ideas y comprender mejor su experiencia.

Escuchar cuentos, cantar, compartir rimas o narrar historias permite que los niños se familiaricen con lo que algunos autores llaman “la lengua del relato”, una forma de lenguaje que organiza las ideas, da sentido a las experiencias y favorece el pensamiento.

La importancia de fortalecer el lenguaje desde la primera infancia

En muchos contextos, algunas niñas y niños crecen con oportunidades limitadas para interactuar con la riqueza del lenguaje, ya sea por condiciones sociales, culturales o educativas. Esto puede generar desigualdades en las bases del desarrollo lingüístico, que posteriormente afectan el aprendizaje y la expresión emocional.

Sin embargo, diversas investigaciones muestran que estas brechas pueden reducirse significativamente cuando, desde la primera infancia, se promueven experiencias sencillas pero significativas como:

• Leer cuentos

• Compartir libros

• Narrar historias

• Cantar y jugar con las palabras

• Integrar el arte, el juego y la tradición oral en la vida cotidiana

Estas acciones contribuyen a garantizar el derecho de las niñas y los niños a un desarrollo integral.

Jugar con las palabras —cantarlas, repetirlas, transformarlas o inventarlas— es parte natural de la manera en que los niños se apropian del lenguaje. Por ello, necesitan crecer en ambientes donde estén rodeados de palabras cargadas de afecto, imaginación y significado.

En este sentido, las familias, los docentes y los agentes educativos tienen la responsabilidad de crear ambientes enriquecidos, donde el arte, el juego, la literatura y la exploración formen parte de la vida diaria.

Acceder al lenguaje en la primera infancia no significa únicamente aprender palabras; significa construir significados, participar en la cultura y desarrollar la capacidad de pensar, imaginar y expresarse. Por ello, acercar los libros, las historias y la tradición oral a los niños y niñas se convierte en una acción educativa fundamental para favorecer su desarrollo y fortalecer su identidad cultural.

Propuestas para vivir la literatura en la educación inicial

La literatura en la primera infancia constituye una experiencia fundamental para el desarrollo del lenguaje, la imaginación y la construcción de vínculos afectivos. Desde los referentes técnicos de la educación inicial, se reconoce que acercar a las niñas y los niños a los libros, a las historias y a la tradición oral permite que descubran diversas formas de expresar sus emociones, comprender el mundo y construir su identidad cultural.

Uno de los elementos principales para promover la literatura es el acervo, entendido como el conjunto de libros y materiales de lectura disponibles para la primera infancia. Estos materiales se organizan en diferentes géneros que enriquecen la experiencia lectora. Entre ellos se encuentra la poesía, que en la infancia se manifiesta principalmente a través del juego con las palabras, los sonidos y el ritmo. En este sentido, la tradición oral —como arrullos, rondas, canciones y coplas— se convierte en la primera forma de poesía que escuchan los niños y niñas, transmitida de generación en generación (Ministerio de Educación Nacional, 2014).

Otro género importante es la narrativa, que incluye cuentos, leyendas, relatos reales o fantásticos y obras de literatura infantil. Estas historias permiten a los niños comprender experiencias humanas, imaginar mundos posibles y reconocer elementos de su cultura y de otras culturas.

Asimismo, los libros de imágenes ocupan un lugar fundamental en la educación inicial. Muchos de ellos cuentan historias a través de ilustraciones que invitan a los niños a observar, interpretar y construir significados. Los libros-álbum, por ejemplo, combinan texto e imagen para generar lecturas profundas y creativas, permitiendo que el lector explore distintas formas de comprender la historia. De hecho, se afirma que estos libros son como “museos al alcance de todos los públicos”, pues acercan a los niños al universo de las artes visuales (MEN, 2014).

Además de la literatura, los acervos infantiles también incluyen libros informativos, que abordan temas relacionados con la naturaleza, la cultura, los oficios o los animales. Estos textos despiertan la curiosidad y ayudan a responder las preguntas que surgen naturalmente en la infancia, conectando la lectura con el deseo de explorar el mundo.

Sin embargo, no basta con contar con una variedad de libros; también es necesario que estos sean accesibles para las niñas y los niños. Los libros deben estar al alcance de sus manos para que puedan explorarlos libremente, manipularlos y elegir aquellos que más les interesen. Según las orientaciones pedagógicas, el acceso libre a los libros permite que los niños desarrollen autonomía como lectores y encuentren historias que les ayuden a expresar sus emociones, temores y sueños (MEN, 2014).

En este proceso, el papel del adulto es fundamental. La mediación adulta permite que los libros cobren vida a través de la voz, la emoción y la interacción. Cuando un adulto lee o cuenta una historia, no solo transmite palabras, sino que también comparte gestos, tonos de voz y afecto. De esta manera, el niño no solo “lee” el libro, sino también las emociones y la presencia de quien lo acompaña. La literatura, en este sentido, se convierte en un espacio de encuentro y de diálogo sobre la vida.

Leer en la educación inicial no significa enseñar de manera temprana las letras o realizar ejercicios repetitivos de escritura. Por el contrario, se entiende la lectura como una experiencia amplia de interpretación, imaginación y exploración de símbolos. Como señalan las orientaciones pedagógicas, leer implica descifrar el mundo, interpretar historias, inventar relatos y disfrutar del contacto con la cultura oral y escrita, sin presiones por aprender a leer en el sentido alfabético.

Por esta razón, es importante crear espacios y tiempos para la lectura dentro de la vida cotidiana de los niños. Los libros deben estar en lugares visibles, organizados de forma accesible y presentados de manera atractiva. Las canastas con libros en el suelo, por ejemplo, permiten que los bebés se acerquen, los manipulen y comiencen a familiarizarse con ellos. Con el tiempo, se pueden organizar en estanterías bajas que faciliten su exploración y elección.

Del mismo modo, el tiempo para leer debe ser un momento de libertad y disfrute. Los niños pueden hojear los libros solos, compartirlos con otros o escuchar historias leídas por un adulto. Este tiempo no debe ser controlado ni evaluado, sino acompañado con respeto, permitiendo que cada niño descubra su propia manera de acercarse a la lectura.

Entre las propuestas para acercar a los niños a la literatura desde los primeros años se destacan actividades como cantar canciones de cuna y arrullos, realizar juegos corporales acompañados de rimas, compartir cuentos, coplas y retahílas, y explorar libros de imágenes que narren situaciones cercanas a su realidad. Estas experiencias enriquecen el lenguaje, amplían el vocabulario y fortalecen la imaginación.

Finalmente, estas prácticas tienen un gran valor para el desarrollo integral de los niños y niñas. Durante la primera infancia se construyen las bases del lenguaje, la comunicación y la creatividad. Cuando los adultos acompañan estos procesos mediante la lectura, el juego con palabras y la narración de historias, se fortalecen los vínculos afectivos y se favorece una comunicación más clara y significativa.

En este sentido, el papel del adulto es acompañar, orientar y brindar experiencias literarias que permitan a las niñas y los niños descubrir el placer de las palabras, desarrollar su imaginación y construir relaciones afectivas basadas en el diálogo y la comunicación.

Observemos algunas actividades que podemos hacer con los niños a partir de la lectura.

Con los niños de 1 a 3

Qué puede hacer
• Miren libros que contengan imágenes de un niño o niña o de varios niños y niñas
juntos.
• Formule preguntas sencillas acerca de las imágenes con el fin de ayudar a los niños
y niñas a emplear palabras o mostrar que las comprenden. Señale la imagen y
pronuncie la palabra con los niños y niñas.
• Pida a los niños y niñas que señalen determinadas imágenes con el dedo. Si no son
capaces, intenten encontrar juntos las imágenes.
• Nombre algo que vea en la página e intente atraer la atención de los niños y niñas.
• Hable sobre los colores; cuente los objetos que aparecen en las imágenes, las cosas
favoritas.
Qué observar
• Que los niños y niñas desarrollan su curiosidad y aprenden cosas nuevas.
• Que son capaces de pasar algunas páginas del libro.

De 4 a 6 años

Qué puede hacer

• Siéntense en grupo y disponga los libros de cartón delante de los niños y niñas.

•  Pregunte a los niños y niñas qué ven y qué encuentran en las imágenes que
• aparecen en los libros.
•  Pida a los niños y niñas que cuenten una historia sobre las imágenes o que digan lo
• que piensan de ellas.
• • Pida a los niños y niñas que busquen objetos de su entorno que se asemejen a los
• que aparecen en las imágenes y que los nombren.
• Qué observar
• • Que los niños y niñas se comunican con sus cuidadores y sus compañeros.
• • Que los niños y niñas se divierten y disfrutan hablando sobre lo que ven en el libro.

Tomado de (Conjunto para el desarrollo del niño en la primera infancia: un cofre de tesoros lleno de actividades).

Agentes educativas: les invito a desarrollar secciones de lectura, que les implique motivar y fortalecer esta comunicación, el fortalecimiento de  normas y valores no dejando de lado la anticipación, ambientación y motivación que debemos tener en cuenta  para que los niños se interesen por   leer y escuchar el cuento y logren desarrollar su creatividad e imaginación.

En este aspecto deben tener en cuenta la edad de los niños a cargo y subir las evidencias al correo para retroalimentación con el grupo de compañeras, de esas experiencias significativas.

Con cariño! Lc.esp. Sonia Maribel Quiñones