PROYECTO EDUCATIVO PEDAGÓGICO  INSTITUCIONAL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL JESÚS DE NAZARET


Nombre del proyecto: “Descubro y     Aprendo Jugando”

INTRODUCCIÓN 

El presente documento se  realiza para contrarrestar las necesidades que surgen en los niños y niñas de fortalecer sus principios y valores,  que amplíen las posibilidades de enfrentarse a la vida, a su vez busca unificar el proceso de la familia como primer ente educativo, para la formación de esa personita en una creciente calidad humana.El juego  también forma parte fundamental de este período y tiene una influencia directa en la constitución subjetiva del niño, por lo que se debe tener muy en cuenta al momento de la crianza de nuestros hijos. Es necesario impulsar y propiciar el juego en los niños.
 El juego entonces se convierte en el talón de Aquiles para el desarrollo de la autonomía, deja volar su imaginación y reconstruye situaciones de su cotidianidad, por ende es importante que tanto los padres, cuidadores y agentes educativos fomenten esta actividad como un proceso continuo.

 Antecedentes:

Antecedentes históricos de la educación preescolar en Colombia.

• En la época de la colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a la atención de los niños

• En 1984: se habla por primera vez de las salas de asilo

• En 1870: se llevó a cabo reglamentar y definir las salas

En los asilos se tenían muy en cuenta los objetivos de proteger y cuidar físicamente a los hijos de los obreros prepararlos para el ingreso de la escuela.

• En 1900: se puede decir que se organiza en Colombia el primer establecimiento preescolar

Se dice que en el siglo pasado una de las instituciones más conocidas fue el Hospicio de Bogotá, pero este entro en crisis económicas, las condiciones sanitarias y de atención eran críticas al punto de que los niños ingresaban y morían

• En 1935: funcionaban 280 establecimientos preescolares

• En 1946: se dicta la ley 83, denominada código del Niño o Ley Orgánica de la defensa del niño, se hace énfasis en la necesidad de proteger y cuidar al niño desde su más tierna edad.

Se encuentra un fenómeno la incorporación de la mujer al trabajo productivo, esto contribuiría al desarrollo de la educación y la atención del niño preescolar.

 Antecedentes en primera infancia y propósitos

“El país ha venido avanzando en su responsabilidad de asegurar que las niñas y los niños puedan desarrollarse integralmente en su primera infancia. Contamos con una normatividad de orden internacional y nacional que les reconoce como sujetos de derechos y que explicita las responsabilidades para garantizar su atención integral. El Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad para Todos contempla una estrategia para la Atención Integral a la Primera Infancia, porque Colombia reconoce lo que significa este momento de la vida en el desarrollo de las personas y porque asume que hablar de la erradicación de la pobreza y de la pobreza extrema, debe necesariamente incluir acciones que garanticen la igualdad y la generación de condiciones de equidad desde antes del nacimiento”.
Marco  Legal:

La constitución Política señala que la vida, integralidad física y la salud, entre otros, son derechos fundamentales de los niños y las niñas. Gozar  de buenas condiciones  de salud es para las niñas y las  niñas un requisito esencial para que puedan aprender, desarrollar sus capacidades  y adquirir las aptitudes necesarias para una vida en sociedad.

La salud integral es  un derecho impostergable de la primera infancia; es un estado de bienestar físico, psíquico y no solo la ausencia de enfermedad. La” salud integral, es la garantía  de la prestación de todos los servicios, bienes y acciones conducentes a la conservación  y a la recuperación  de la salud de los niños, las niñas y adolescentes”, de acuerdo con el artículo 27 de la Ley 1098 de 2006, código de infancia y adolescencia.

La política educativa para la primera Infancia del Ministerio de Educación  Nacional garantiza la atención como un proceso continuo y permanente de interacciones Y relaciones  de calidad, y pertinentes que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujeto.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de Diciembre de 1948. Orienta a todas las personas como a las instituciones a propender por la enseñanza, respeto a los derechos, libertades, el reconocimiento y aplicación a nivel universal.

Ø  La ley 12 de 1991 Reguló  la convención sobre los derechos del niño y la niña. Señala que las instituciones públicas y privadas de toda índole deberán atender al interés superior del niño y la niña en todas las medidas que le conciernen

.Los derechos de los niños y niñas se restablecen en el país  a partir de la Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación 115 de 1994, el Plan Revolución Educativa 2006 – 2010, el Plan Decenal de Educación 

Ø  2006- 2015 y de manera especial la Ley 1098 de 2006 mediante la cual se expide el Código de infancia y adolescencia

Ø  La Política Pública por los niños y niñas, desde la gestación a los seis años –“Colombia por la Primera Infancia” – 2006. La cual surge como respuesta a un proceso de movilización social generado a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo significado a la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en Colombia. Santiago Cali cuenta la Política Pública de Primera Infancia, Infancia y Adolescencia para el Municipio.

 Ø  Plan Sectorial 2006 – 2010 “Revolución Educativa” plantea entre las estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación inicial, preescolar, básica y media, la atención educativa para la primera infancia.

Ø  CONPES 91 de 2005, el cual define las metas y estrategias para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio

Ø  La aprobación del CONPES 109 de 2007 , el cual materializa el documento "Colombia por la Primera Infancia", fijando estrategias, metas y recursos al Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación y al ICBF, garantizando la atención integral a la Primera Infancia.

Ø  La aprobación CONPES 123 de 2009, el cual distribuye los recursos del sistema general de participaciones para la atención integral de la primera infancia para la vigencia 2009, provenientes del crecimiento real de la economía superior al 4% en el 2007.

Ø  Finalmente ya se encuentra  aprobada la Ley por medio de la cual se establece la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia De Cero a Siempre. Esta es la demostración del compromiso del Gobierno con la primera infancia del País, y el reconocimiento de los esfuerzos de la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia y de sus aliados estratégicos del sector privado, de la cooperación internacional, de la sociedad civil, la academia y los gobiernos locales.(1804 de22016) 

Enfoque – Marco Filosófico

Orientación filosófica institucional, perfil de formación de niño (a)

PERFIL DEL   NIÑO Y  DE  NIÑA CDI

El Centro de Desarrollo Infantil Temprano Jesús de Nazaret atiende a Niños de la comuna quince (15) de Cali que comprende los barrios Córdoba, Vallado, Retiro  Comuneros, Mojica (1, 2,3), siendo niños entre 2 a 5 años de edad.

Desde el modelo se percibe al niño y la niña  como  seres garantes de derechos y con una riqueza cultural siendo estos el centro y protagonista  en el proceso de aprendizaje, unas personitas pensantes, críticas y creativas apropiadas del conocimiento creado por la humanidad que  está en la constante búsqueda de alternativas para la solución de conflictos. Esto le permitirá ser cuidadoso de sí mismo y de su entorno. Fortalecido en  sus vínculos afectivos con la familia y sus cuidadores.

Estas cualidades se van construyendo a lo largo de todo el proceso educativo y están orientadas a la consolidación de cada una de sus dimensiones, desde la creatividad, autonomía, cuidado personal, claros valores éticos y morales, reconocimiento de sí mismo y de los demás, en donde el niño aprende interactuando consigo mismo y el mundo que le rodea de acuerdo a su nivel de desarrollo; entendiendo al niño como un sujeto activo de derechos.

MARCO FILOSÓFICO: La  filosofía del “Centro de Desarrollo Infantil “Jesús de Nazaret se centra en promover el buena formación  integral del ser humano, desde el fortalecimiento de sus valores y principios fundamentales, donde su desarrollo socio- afectivo, cognitivo, físico psicomotriz se  realizan a través de experiencias significativas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de  los niños y sus avances y retrocesos, de igual modo podrán enfrentarse a la sociedad.

Nuestra institución está vinculada al programa de Cdi, que se creó con la transición de  del I.C.B.F    a través   de la estrategia de cero a siempre y la política pública de primera infancia  en. Los grupos de atención son los niños de párvulos, pre jardín y jardín,  nuestras acciones pedagógicas  se fundamentan  en la idea de: Formar a las niñas y niños a partir de los valores humanos, el reconocimiento  de sí mismos y de los demás, paralelo, al desarrollo cognitivo, en la búsqueda de abordar el desarrollo de todas sus potencialidades, teniendo en cuenta sus dimensiones y ritmos de aprendizaje. 

El Centro de Desarrollo Infantil Temprano  Jesús de Nazaret,  se  propone  a través del Proyecto  Educativo Pedagógico Institucional ,mejorar e impulsar el  quehacer  pedagógico en el que  se  integra  la concepción del ser  humano, de sociedad  y desarrollo reconociendo  a niños y niñas en   su  primera  infancia como  seres  sociales,  sujetos   garante de   derechos, los espacios  que  se  difunden en la planificación de los  momentos lúdico pedagógicos  de  las   actividades  desarrolladas , esto con  el fin  de fortalecer  vínculos y crianza positiva  responsables, con excelente interacción social.    Para ello  se  articula una concepción del desarrollo   rescatando   la  naturalidad     necesidades e intereses que  poseen los  niños, niñas y sus saberes previos.

Nuestro   Proyecto  Pedagógico Educativo  como un proceso  teórico-práctico   está en continua construcción y se encuentra enmarcado    desde  una   concepción de lo humano, orientando  el que hacer pedagógico  con los  niños – niñas y  sus   familias, por lo cual  imprime   una intencionalidad  formativa para conseguir  su desarrollo  como ser humano  integral,  desde una perspectiva de flexibilidad.Con el proyecto se  busca transformar  de  manera significativa y ordenada   los compromisos  y actividades  desde una  nueva  dimensión  humana. Contrarrestar  situaciones como  el maltrato  infantil, la  violencia intra - familiar, el abuso sexual, el abandono y  la  de privación. Se asumen  las  relaciones  espontaneas  entre  los  grupos, para  darles  una intencionalidad  formativa  desde  una  teoría   pedagogía constructivista,  y así  crear  las  condiciones  necesarias   para  que  en las relaciones  cotidianas   circulen procesos  educativos   que  potencialicen y desplieguen  en el  ámbito  comunitario  las características  propias   del  género  humano: la racionalidad, la  libertad,  el amor,  la  fraternidad,  la  moral,  la ética, la  justicia   y todos  los valores  humanos.

MARCO TEORICO PEDAGÓGICO:

Liev  vigotsky originó la corriente psicológica Histórico Cultural, afirmando que “la enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los escolares.

Afirmó que el niño construye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador su aporte psicológico fue la teoría “zona próxima de desarrollo, en la cual sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes”.

Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. 
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva», con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de conclusiones. 
La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciarla verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vygotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente». Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. Construcción

Teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta.

APRENDIZAJE:

 Denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

CONCEPTO DE NIÑO Y NIÑA:

Las niñas y los niños son ciudadanos sujetos de derechos, son seres sociales y singulares, e inmensamente diversos.

Desde el nacimiento Experimentan un proceso de individualización y diferenciación que posibilita reconocer sus características particulares, sus Propios ritmos y estilos, sus  g u s t o s , s u s d i s t i n t a s capacidades, cualidades y potencialidades.

En la aplicación de nuestro modelo pedagógico histórico- cultural el eje  conceptual que  articula  él ordenamiento  del  desarrollo  es  el  sistema  de relaciones    que  el  niño-niña  construye  con la  realidad, y dentro de  dicho  sistema,  los  procesos  psicológicos  implicados. Por lo cual para comprender  el  nivel  de  desarrollo  alcanzado  por  un niño-niña se debe tener en cuenta el contexto socializador,  y  en  particular,  la  calidad de las  relaciones  que  se  ofrecen en cada una  de las  actividades  significativas,  y con  argumentos que  fortalecen   la  calidad  humana  del  desarrollo infantil.

Según la guía de referentes técnicos de educación inicial, documento N° 25 “Por su carácter fundamental para el desarrollo humano, la educación inicial hace énfasis en el desarrollo integral de las niñas y niños. 
La primera infancia es un momento del ciclo de vida en el que suceden un sinnúmero de trasformaciones biológicas y psicológicas que están en estrecha relación con los aspectos ancestrales, sociales culturales y con las condiciones de los contextos en los que viven los sujetos. Estos cambios ocurren de manera lineal, acumulativa, homogénea, es decir no suceden de la misma manera ni al mismo tiempo para todas y las niñas y os niños, lo cual revela que son seres diversos con ritmos y estilos de desarrollo propio (pág. 14)”. Por lo cual consideramos  el  desarrollo  como el proceso  de  construcción   del  psiquismo  y con  él, la   introducción  del niño-niña  en la  esfera  de  lo  humano   y   por   ende en  el  universo  de  la  cultura. Esta ha  surgido  evolutivamente  en  la  medida  en  que  el  hombre  ha  transmitido  a nuevas  generaciones el lenguaje, normas  y  experiencias,  ya  que    la Cultura  y el desarrollo  son indisociables en  la  actitud  humana.

Cada quien hace su propio recorrido de vida en su camino por el ciclo del desarrollo de acuerdo con sus Características, las particularidades  que ha tenido su proceso de Cuidado, sus interacciones con Pares y adultos, las oportunidades que le han ofrecido sus entornos y Contextos y sus aprendizajes.

Niñas y niños, seres en la diversidad .Los procesos propios del inicio del Ciclo vital del ser humano, las particularidades de la vida social, así como la Variabilidad cultural, permiten aproximarse a la comprensión de las  Maneras como se manifiestan las propias formas de ser de las niñas y los niños de cero a cinco años. (Fundamentos técnicos de política y de gestión 2013: 99).

PRIMERA INFANCIA

“La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero a los seis años de edad” (Código de la infancia y adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006).  También en el artículo 28  de esta Ley se habla del derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación de calidad, es obligación del estado garantizar un año de preescolary nueve de educación básica. Todo esto enmarcado dentro del Interés superior de los niños, niñas y adolescentes como el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.

EDUCACION INICIAL

Ø  Es un derecho impostergable de la primera infancia, hace parte del sistema educativo colombiano.

Ø  Un acto intencional, en el que se especifican: finalidades, espacios, tiempos, actores, reglas y roles para realizarla.

Ø  Busca potenciar intencionalmente, el desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de sus        Características y de las particularidades de los contextos en que viven, favoreciendo interacciones en ambientes enriquecidos a  través de      experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.

Reconoce los intereses de las niñas y de los niños, se fundamenta en las interacciones afectivas, fomenta escenarios, contextos y experiencias que favorecen el desarrollo integral y le otorga un  lugar importante a las actividades rectoras de la primera infancia:

Juego, exploración del medio, literatura y arte.

 ¿QUE DE ENSEÑA Y QUE SE APRENDE EN LA EDUCACION  INICIAL?:

Si se parte de reconocer a las niñas y los niños como seres singulares y diversos, que viven en contextos particulares y con múltiples factores que intervienen en su crecimiento, maduración y desarrollo, se asume una postura educativa que se aleja de la homogenización en cuanto a cantidad y tipo de conceptos aprendidos por ellas y ellos, como por ejemplo, saber los colores o recitar los números. Entonces, los contenidos de la educación inicial tienen que ver con generar oportunidades para jugar, explorar, experimentar, recrear, leer historias y cuentos, apreciar el arte y entablar diálogos con otros, con el propósito de promover un desarrollo que haga de las niñas y los niños seres sensibles, creativos, autónomos, independientes, críticos, reflexivos y solidarios. Y ello toma en cuenta los propios ritmos de su desarrollo en cuanto a avances, aprendizajes, intereses, inquietudes, dificultades, necesidades y potencialidades, es decir, todo aquello que la niña y el niño es y conoce, para comprenderlo mejor y, con esa base, promover su desarrollo. A propósito de los contenidos, es pertinente descifrar qué aprenden las niñas y los niños y qué enseñan las maestras, los maestros y los agentes educativos en la educación inicial. Las propuestas educativas están configuradas por los elementos de salud, nutrición y alimentación, el desarrollo de las capacidades de la primera infancia, las relaciones sociales, la promoción de la autonomía, la participación en el mundo social y cultural y los vínculos afectivos, principalmente; es un entramado de elementos que configuran el desarrollo integral del ser humano en estos primeros años de vida.

 Mientras la educación preescolar, básica y media organizan su propuesta a través de la enseñanza de temas y conceptos que se derivan de áreas específicas o para el desarrollo de competencias

 DESDE NUESTRO MODELO:

Nuestro modelo pedagógico, fortalece los procesos del niño y la niña sobre todo tiene como eje primordial que sean el centro de atención como sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata y da un papel muy importante al docente o Agente educativo(a) pues lo saca de la marginalidad y lo ubica  como sujeto de enseñanza, de igual modo considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, Liev Vygotsky, originó la corriente psicológica Histórica Cultural, afirmando que “la enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los escolares. Nos afirma que el niño reconstruye los conocimientos por la ciencia y la cultura, |1|siendo el lenguaje un mediador. Su aporte psicológico fue la teoría “Zona próxima de Desarrollo” la cual sostiene que aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.

FINES DE NUESTRO MODELO:

Ø  Formar personas criticas creativas

Ø  Que el niño conozca su propia  realidad

Ø  Promueve el desarrollo individual a través de la inserción social

Ø  Se pretende el desarrollo  de la personal.

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el profesor, el alumno y el entorno para llegar a construir auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento y formación integral de un individuo competitivo.

B-FUNDAMENTO SOCIAL Y CULTURAL Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos, fomentando valores que fortalezcan al individuo para vivir en comunidad, con sentido de solidaridad, cooperación y tolerancia, de tal forma que se promueva la paz desde el núcleo de la sociedad y de la comunidad educativa.

FUNDAMENTO AMBIENTAL Y ECOLÓGICO 
Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Teniendo en cuenta las teorías y modelos que intentan explicar cómo se aprende, ninguna de las propuestas resulta totalmente satisfactoria porque no hay una gran teoría general que explique el aprendizaje sino que cada una de ellas se centra en diferentes tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso muy complejo. Una vez que se renuncia definitivamente a la visión tradicional -aún de gran peso en muchos ámbitos relacionados con la educación- del aprendiz como un recipiente vacío en el que hay que volcar los conocimientos necesarios, es decir, desde que se inicia el estudio científico de este tema, se puede apreciar un desplazamiento de las posiciones ante el aprendizaje, desde la visión de los asociacionistas hacia la psicología cognitiva. El asociacionismo introdujo la idea de que el aprendizaje se producía cuando el que aprendía era capaz de reproducir, de copiar la realidad, y que el progreso consistía, precisamente, en mejorar la calidad de la reproducción, ampliar el número de detalles o la profundidad con que son percibidos. Estos serían los extremos que permitirían diferenciar el aprendizaje incipiente del experto.

EL DISEÑO DEL CURRÍCULO: Se analiza la realidad social y en forma transversal e integral se selecciona, apropia y evalúa los conocimientos. Los contenidos científicos y culturales son reconstruidos, se recomienda la enseñanza de las lenguas clásicas, historia antigua, matemáticas y los conceptos de la ciencia y de la técnica más conveniente al proceso de construcción del conocimiento. “LOS  COMUNEROS” Educación para nutrir la vida…”

LA EVALUACIÓN: Se evalúa la reconstrucción del conocimiento, la capacidad de desarrollo del pensamiento del niño y la expresión en su lenguaje. Se propicia la evaluación formativa, la autoevaluación y evaluación.”…Educación para nutrir la vida…”

OBJETIVO DEL MODELO: Formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas de los conocimientos  creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes, y éticas para la resolución de los  problemas que afectan la sociedad.

h-EL PAPEL DE LA ESCUELA: es desarrollar las capacidades de los individuos adelantándose a su desarrollo para poder favorecerlo, se piensa en el  mañana y no el ayer del desarrollo infantil, buscando convertir el nivel de desarrollo  potencial en condición real.

Étnico: En el sector se puede evidenciar que en su mayoría la población es afro- descendiente, así  pues que los procesos encaminados a su aprendizaje deben apuntar a sus necesidades, entonces encaminaremos nuestras actividades al rescate de la identidad cultural.

Objetivo General del proyecto

Propiciar un espacio de aprendizaje significativo donde se puedan vivenciar, las experiencias de la cotidianidad a través del juego como actividad principal, integrando todas las actividades rectoras para fortalecer desde sus dimensiones habilidades, destrezas y competencias optimizando su desarrollo integral.

Objetivo especifico

Ø  Desarrollar y practicar actividades lúdicas que sirvan de integración y articulación a los diferentes procesos de aprendizaje.

Ø  Incluir en las prácticas talleres de danza teatro, lectura y narración de cuentos, recreación para la cualificación de las agentes educativas.

Ø  Implementar de días culturales, deportivos y otras celebraciones para compartir y poner en escena los conocimientos y saberes de cada niño y niña aprendidos durante el mes.

ESQUEMA DE ATENCIÓN PARA NUESTRA POBLACIÓN

Observar cuadros en físico
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO

En  nuestro Centro de Desarrollo la organización del tiempo es  de manera activa, con intervalos de 45 minutos ya que nuestras actividades las desarrollamos por momentos pedagógicos. Los cueles nos permiten evidenciar  el proceso de aprendizaje  así mismo realizando los ajustes pertinentes cuando se presenta la necesidad y el acompañamiento a las familias esto porque

 Los niños y niñas realizan procesos de apropiación durante las actividades que ejecutan, ya sea con respecto a objetos y/o fenómenos del mundo que les rodea, por lo cual es necesario construir un ambiente educativo y por ende formativo que les permita responder a sus necesidades físicas, emocionales y psicológicas

La organización pedagógica en el tiempo y en el espacio exige la planeación de lo que se va a realizar y la evaluación de lo que se ejecutó en pro de los intereses del niño (a) y sus necesidades. En esta planeación se puede permitir que el niño (a) identifique el manejo del antes, el ahora y el después de cada jornada de trabajo, desarrollando la programación con una secuencia lógica, con el fin de que construyan la noción del tiempo a través del orden de las actividades que se realizan en el día a día en el Centro de desarrollo r infantil .A estas actividades realizadas con los niños se les denomina Momentos Pedagógicos, ya que son espacios de tiempo orientados a ciertos logros de aprendizaje, los cuales se ajustan al nivel de desarrollo, y condiciones básicas de los niños (as). Cada jornada formativa tiene unos momentos pedagógicos. 

El manejo de una secuencia de actividades en el tiempo, permite una organización pedagógica del tiempo y del espacio, ya que se involucra el manejo de un lugar a partir de áreas interiores y/o exteriores, permitiendo un dominio sobre el espacio a través del cual se fomentan habilidades durante el desarrollo del niño (a) concretando esas adquisiciones de la humanidad, mediante el contacto,  la comunicación práctica y verbal con los niños (as) que le rodean, la exploración, el conocimiento, el manejo de las técnicas y de los materiales pedagógica

ESTRATEGIA  METODOLÓGICA

Estrategia operativa para la práctica

Como agentes educativos debemos equiparnos de  herramientas claves para el desarrollo de las diferentes áreas de nuestros niños y niñas, dichas herramientas deben ser de gran impacto no solo visual sino que también deben penetrar en su esencia, deben llevar una carga creativa que  permita a la docente  interactuar con el niño y la niña de manera asertiva, lo cual lleva a obtención de  toda su atención aun si los recursos empleados son sencillos ,debe emplearse una gran dosis de disposición, expresiones verbales y corporales  y  en general  la caracterización del rol docente  que lleva al impacto en la vida de los niños y niñas.

Se conoce como estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el agente educativo con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de los niños y las niñas. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica  capacidad creativa, la cual acompaña la complejidad del proceso de enseñanza.

A continuación Damos a conocer algunas de las estrategias implementadas dese el  CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL JESUS DE NAZARET, para llegar de forma sencilla pero  muy eficaz a los niños y las niñas.

Estas estrategias son:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

Ø  Proyectos de aula: se desarrolla a partir de las necesidades  de los niños y niñas, se evalúa periódicamente para  hacer los ajustes pertinentes.

PROYECTO DE AULA:

Ø  Rincones de trabajo en los salones,  a partir de  las actividades rectoras, es decir cada salón tiene ambientado una de las actividades rectoras  con las cuales acompañaran el desarrollo de sus acciones pedagógicas.

Ø  Nuestro proceso de práctica y enseñanza lo realizamos con desarrollo de las actividades a través de proyectos los cuales surgen de las necesidades e intereses de los niños y la observación directa de las agentes educativas y auxiliares pedagógicas, a su vez estos proyectos tienen el acompañamiento de la pedagoga y se realizan los ajustes pedagógicos.

Ø  Se trabajará de manera participativa y reflexiva, como primera instancia se capacitará al talento humano en todo lo referente a la primera infancia, sus principios fundamentales, la estrategia, relaciones interpersonales, rol del docente y la buena prestación del servicio hasta cualificarlo.

Ø  De igual modo se realizarán encuentros de familia donde  reforzaremos las pautas de crianza otras   temáticas como  violencia intrafamiliar, normas y valores, desarrollo en primera infancia, actividades rectoras entre otras buscando mejorar los vínculos activos.

Ø  Desarrollo de actividades integradoras que permitan unificar los procesos con el fin de fortalecer la calidad del servicio.

Ø  Generar espacios de participación activa donde cada agente educativa ponga en escena todos los avances y dificultades de os niños y niñas en el transcurso de cada mes (muestra culturales y demás) experiencias significativas.

Ø  Se evaluará periódicamente los procesos y el desempeño de las agentes educativas y auxiliares pedagógicas para garantizar el avance en el desarrollo de los NN haciendo  los ajustes pertinentes (Acompañamiento-supervisión constante).

Ø  Salidas pedagógicas  con el acompañamiento de las familias.

Ø  Adaptación de en sala de lectura, arte, música teatro y juego donde el niño pueda expresar y desarrollar sus habilidades, fortalezas, competencias, aptitudes aflorando esas actividades rectoras para su máximo desarrollo.  Para la promoción y animación de la lectura como herramienta para la vinculación de las familias al proceso de aprendizaje unidad familiar.

Ø  El baúl de los tesoros como espaciando expresiones sentimientos emisiones de nuestros niñas y niños a través de los recuerdos y los significados de ese juguete que el trae como puede compartir con su compañero.

Ø  Para fortalecer las relaciones interpersonales y el clima laboral se realizaran cantidades reflexivas  donde participa todo el talento humano y se compartan mensajes que motiven a realizar de una manera idónea y con agrado su labor.

Ø  para el seguimiento al desarrollo de nuestros NN se dará a conocer trimestralmente un informe del desarrollo(avances y retrocesos)

Ø  Fortalecimiento pedagógico a través de proyectos trasversales que permitan ampliar los aprendizajes.(la sana convivencia-construyamos una huerta para el cuidado del medio del medio ambiente) con los cuales el niño aprenderá a valorar respetar su entorno.

Ø  El desarrollo de los momentos pedagógicos con los cuales el niño aprenderá a ser autónomo, capaz de solucionar conflictos, nos basaremos en la política pública, los lineamientos de primera infancia y toda la normatividad vigente, la familia se unirá a este proceso en todas las actividades por sencillas que sean para  difundir la importancia de garantizar los derechos de la infancia y de atenderlos entendiendo que es una corresponsabilidad.

Ø  Para el fortalecimiento y cualificación del Talento  humano se creó la estrategia  virtual a través de un blog pedagógico, el cual permite que las agentes y auxiliares estén a la vanguardia con todo lo relacionado con la estrategia  de cero A siempre.

Compañeras, no olviden consultar un poco mas sobre el modelo Histórico cultural  y algunas posturas pedagógicas de nuestro pedagogo para debatir en planeación.
el contenido es un resumen de lo que es nuestro proyecto pedagógico ya socializaremos sobre otros puntos de este como lo son esquema de atención y actividades de refuerzo.

DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN PRIMERA INFANCIA

El  Desarrollo Infantil y las Competencias en la Primera Infancia



El desarrollo infantil

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

• El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.

• El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan.

• El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites precisos.

La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible.

Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo.

Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.

La movilización es una propiedad de las competencias que permite la generalización de las actividades utilizadas en contextos específicos y a la vez, la diferenciación de estas actividades en cada contexto particular. La movilización propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias.

Experiencias reorganizadoras

Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, más elaborados.

Es el resultado de la integración de capacidades previas que permiten a los niños y las niñas acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento e interacción del mundo.

Espacios educativos significativos

Es necesario recuperar para los niños y las niñas del nacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolución exige que el niño trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo.

Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientación y seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el mundo y los demás, y que por medio de la reflexión logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

• Acompañar con intención.

• Crear espacios educativos significativos.

• Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (conocer su saber previo).

• Propiciar la actividad física del niño, brindándole juguetes sencillos.

• Promover la reflexión y comprensión, generando situaciones problema que exijan la movilización de recursos cognitivos.

• Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.

• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere la enseñanza impuesta.

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178053.html

El niño crece y se desarrolla.

El crecimiento de un niño es un proceso que sucede en el interior de su organismo,y consiste en el aumento de número y tamaño d sus células. este crecimiento puede ser  medido por el peso, la longitud o talla de su cuerpo y por el tamaño y contorno de su cabeza.

Una alimentación adecuada es fundamental durante toda la etapa de sus crecimiento.

El crecimiento general del organismo de un niño incluye el esqueleto,los músculos,el corazón 

, los pulmones el hígado,el bazo y los demás órganos internos del cuerpo,y se mide por el peso y la longitud del cuerpo.

El crecimiento neurológico tiene tiene relación  con el aumento del cerebro y otros órganos del sistema nervioso;y se mide por el tamaño del contorno o circunferencia de la cabeza.Desarrollarse es adquirir habilidades y aprender,mediante la experiencia, nuevos comportamientos y funciones. si la alimentación es esencial para el crecimiento de los tejidos,de los huesos y del cuerpo en general, el afecto es esencial para el desarrollo emocional del niño y el juego es definitivo para estimular su inteligencia y sus sentidos.

aunque el desarrollo del niño está íntimamente integrado podemos clasificarlo  en diferentes Áreas o dimensiones:

• Corporal: se refiere al desarrollo del cuerpo humano,en especial los órganos de los sentidos y del movimiento,como aprender a caminar o pintar.
• Afectiva:se refiere a las emociones y sentimientos hacia si mismo y hacia las demás personas;como el  vinculo afectivo con la mamá o el miedo a que una persona nos haga sufrir.
• Intelectual: se refiere a la capacidad de reconocer,asociar y ordenar lo que se percibe para comprender las cosas que suceden y desarrollar su lenguaje.

• Social: se refiere a las relaciones con los demás personas,como jugar con los amigos  o participar en una reunión comunitaria. 
  

(Tomado del libro secretos para contar-los primeros años, crecimiento y desarrollo)(Elvira Forero Hernández  11 de Agosto/2009)

Hablemos de Desarrollo según  tres grandes autores: 

Piaget, Ausubel y Vigotsky,Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el impacto de sus obras. Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos parecían problemáticas y señalan el curso a seguir, sobre todo en el área de la educación.

Estos autores se mueven dentro de la teoría constructivista,el constructivismo tiene como fin que el niño construya su propio conocimiento o aprendizaje, y cada autor lo descifra de una manera diferente.Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.

Aunque Vygotsky falleció hace ya más de 50 años, dejó una extraordinaria obra que como suele ocurrir, se vuelve más actual a medida que va pasando el tiempo. En su momento, él le dio una nueva configuración al pasado de la psicología, examinó las alternativas teóricas de su presente y planteó soluciones que se convirtieron en proyectos para el futuro.Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son 

Funciones mentales superiores:

Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que podemos hacer. 

Funciones mentales inferiores:

Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades.

Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.

Habilidades psicológicas:

Primeramente se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual, como es el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada habilidad psicológica primero es social, o interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica. «Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). 

Zona de desarrollo próximo:

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

Piaget: por su parte ha sido considerado uno de los gigantes de la psicología contemporánea, padre de una generación de psicólogos y filósofos interesados en estudiar los orígenes de la mente y creador de la epistemología genética.La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.

La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. 

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:

2. etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
3. etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico (Piaget,1961)
4. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.
5. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones.

Por otro lado, Ausubel fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que tuvo importantes implicaciones para la labor educativa.La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.


Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos.

 Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. (Ausubel et al, 1983).

Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.

Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.


VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

 http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky.shtml#ixzz4eC8iSvBq

Es de vital importancia que orientemos el desarrollo de los niños y niñas de una manera significativa en cada una de las fases de sus crecimiento, esto nos permite lograr fortalecer esos "saberes" y que "haceres" que ellos traen y adquieren;del mismo modo posibilita el crecimiento o avance de sus habilidades y competencias, así pues que el  niño y la niña descubren por si mismo situaciones  con las cuales aprenden  en su cotidianidad.

compartamos experiencias significativas relacionadas con nuestro que hacer pedagógico: